所谓“假大空”，“假”指的是没有生活基础和生活实践，胡编乱造；“大”指的是选择没有亲身体验的大作文材料和成人腔的口号式大道理；“空”指的空写、无细节、无内容，大半议论抒情。
现在的中小学生作文中，大量出现“假大空”，是值得我们每个从教者深度思考的。造成这一结果的原因主要有两点：
一、作文的布置方式：
小学段布置的作文多以单元板块为主线。
走进自然，大自然同人类一样也是弱肉强食。无数的食物链约束着各种动植物，为每一种动植物设立了它们的位置和任务。既然有自然，那也有超自然现象。比如，百慕大三角州，二战期间的防水雷艇事件等等。
以小学五年级上册为例，第一单元习作为“我的心爱之物”，属于记叙文范畴中的状物作文；第二单元习作为“漫画老师”，属于记叙文范畴中的写人作文；第三单元习作为“缩写故事”，严格来说属于阅读的概括内容能力的训练；第四单元习作为“二十年后的家乡”，属于记叙文范畴中的想象作文；第五单元习作为“介绍一种事物”，属于简单的说明文；第六单元习作为“我想对您说”，属于应用文范畴中的书信；第七单元习作为“____即景”，属于记叙文范畴中的写景作文；第八单元习作为“推荐一本书”，属于记叙文范畴中的读后感类型。
从第一单元到第八单元，作文的训练不带重样的，记叙文的各类小体裁，包括写人、状物、想象、写景、读后感；还有涉及到阅读的概括训练；应用文的书信；甚至连中高考都不会在作文题中出现的“说明文”。过广过杂，每个都是浅尝辄止，难以深入学习并熟练。造成的结果就是学生无以适从，只能东拼西凑。
同时，在单元习作训练之外，我们的孩子们还有额外的作文任务。各种“主旋律”作文，层出不穷。“救灾、抗疫、各类周年庆、疾病捐款、消防急救、各类讴歌大赛......”而这类任务型作文，必须是大材料见大道理，如果没有真情实感，没有切身体会，很容易流于形式，各种摘抄，“假大空”不可避免。
二、作文的指导方式：
语文教学中很考究教师的板块之一就是作文指导。这要求我们的老师，要明白作文产生的全过程，这是前提，才能更好地把握作文学习的规律，引导学生习作。
作文的产生一般要经过“观察积累”→“构思布局”→“运笔写作”三个主要过程，其中“观察积累”尤为重要。在作文教学上有一句经验之谈：作文的材料来源于生活，而不是课堂。培养学生的观察习惯，教会学生的积累方法，现象类作文例文，才是作文教学真正该下功夫的地方。
晚霞是一道平常而又独特的风景，我从没仔细观察过它，只是空闲时看看而已，但今天我却被它吸引住了。大概在五点半左右，晚霞出现了，此时我正在公园的亭子里休息，这里是看晚霞的最佳地点。太阳在半空中。
最有趣的是，它们的头上和尾部有一撮黑毛。它们的叫声不是像大鸭子一样“嘎嘎嘎”地叫，而是像小鸡一样“唧唧唧”地叫着，我用盒子和报纸给它们搭了一个舒服的窝。 我突发奇想，大鸭子会在游泳。
目前来看，学校作文教学大体上有几种情况：
（一）平时不布置作文→平时测验不写作文→考试之前背作文。
很明显，这是最极端的做法，近乎于无作文教学，社会现象类作文写作思路，只是把作文作为应对考试的一时之需。但，很遗憾，现实中，确实存在。“背作文”严重违背作文学习规律，禁锢学生思维，逐步丧失独立写作能力，且风险性也很大。可能平时考试时，教师提前知晓考试作文题，有用，于是“万里江山一片红”，整班一模一样的作文，果然“好看”；问题是统考、统考、择校考、中考、高考怎么办？赌徒一般的押注？甚至我接触的老师中，还有极少一部分在悉心研究在大考前背哪些类型的作文，然后通过“微整容”达到考试时能用上的“学问”。
且不说大考对作文的评判明确有“不得抄袭”的标准，重点在“失之毫厘，谬以千里”，“微整容”一旦失败，面临的就是考试时作文最大扣分问题——偏题。毫不客气地说，这样的作文教学就是误人子弟！
神奇的自然现象——雪 每当到了三九严寒的冬季，便大地冰封，下起了厚厚的鹅毛大雪。那就是我最喜爱的小精灵——雪。雪，洁白美丽，没有一丝杂色，是那么纯净，如同一颗颗晶莹透亮的钻石。雪，又像一个乖巧的孩子。
（二）布置作文→批改作文→展示作文→修改作文。
这是具备了作文教学的基本流程的，问题就在于“展示作文”这一环节。一部分的做法是读几篇写得好的作文，读几篇写得不好的作文，如果能谈一谈好在哪，不好在哪，也还是有一定意义的，但是，如果只读不讲，那除了“鼓励”和“打压”，基本就没有任何价值了。
（三）布置作文→批改作文→提出指导意见→修改作文。
现象 “追星”如今已成为一种时尚，成为年轻人的标志。其实“追星”并不是一种好现象，但如果适当的，选择好的“星”做为自己学习的榜样，这也不失为一件好事。但许多人却以夸张、疯狂的态度“追星”。
这种情况相对属于正常流程，关键在于“指导意见”。对作文的指导如前所述，取决于教师对作文规律的认识深浅，现象类作文模板，也要看教师对优秀作文判断标准的正确与否。受制于教学进度、教材要求、课程时间、工作强度等多方面限制，并不是所有教师都可以潜心研究作文规律，并在实践中总和出行之有效的方式方法的；同时所谓“优秀作文”评判的标准更是仁者见仁，智者见智。就像本文所说的“假大空”的作文，笔者认为这样的作文不行，可必有部分人认为这样的作文很好，在学校里，有些教师还要求学生专门要写夹叙夹议的作文，要求学生必须每篇作文要有高屋建瓴的大思想。
大自然是神秘的魔术师，给人们展示它的神奇，给我们制造一个个小问号，等我们去寻求答案。去年夏天，我在院子里玩，发现同是一个种类却开着不同颜色的花。经过查找资料，终于找到了原因。
这其实是一个很复杂的问题，放眼望去，从古至今，甚至会出现不同时代对文章优质与否的评价都有区别的情况。三曹及建安七子的乐府诗运动，给文坛立“建安风骨”的新气象；陈子昂和初唐四杰扫南朝靡靡之风；韩愈提出“文以明道”的古文运动......
我们急需要对此作出科学的、专业的、符合当代的统一界定，来解决我们到底要培养学生们写什么样的作文这样的严肃问题。对，我认为是严肃的。作文，即做文章，文章的使命和责任是重大的，不是玩笑，不是随意。所谓“铁肩担道义，妙手著文章”，文以载道，启迪民智。让孩子从小就有这样的意识，明白这样的道理，走对作文之路，是很重要的。教育的方方面面从来就关系到一个人的一生，一个家族的荣辱，甚至一个国家的兴衰。
那么，在没有统一界定，各自为战的现阶段，怎么办？务实一点，就是以“应试”为标准。有一点必须要说明，不能一提“应试”，脑袋里就会冒出“死板、模式化、甚至八股文”的感觉。实质上，以中考为例，中考作文大部分地区采取“二选一”的出题方式，“体裁不限”，是希望充分给予学生自由发挥的空间的。
纵观近几年的中高考优秀作文，共同的特点都是创新性。所谓创新性，并不是什么标新立异，语不惊人死不休，而是在感情上表达真实，能以情动人；构思上独特奇妙，不套路，不抄袭；思想上有自我的独到见解，对一种现象的看法作文，且符合学生年龄段的认知；特别是在材料上，“以小见深”的材料更出彩。“以小见深”，生活中有哪些现象和问题作文，就是选择小材料得出独到思想见解。常和学生说：“以大见大”（大材料见大道理）最是容易“假大空”；“以大见小”（大材料见小道理）格局太低；“以小见小”（小材料见小道理）过于普通；“以小见大”（小材料见大道理）互不匹配；“以小见深”（小材料有独到深刻见解）才是最符合实际的。
为什么这么说呢？一是“小材料”才是学生平时生活中能体验、能接触、能观察、能积累的，大部分的学生都是过着普通人的生活，短短十几年的人生经历中，鲜有大风大浪，大起大落；二是通过小材料引申出自我的看法、主张、评价、见解，且有深刻性，透过现象看本质，这才是写作的正途，即所谓“一叶知秋，见微知著”。
我好像站在大海中，到处都是白茫茫的一片。大雾阻塞了交通，汽车前进得十分缓慢。慢慢移动的车流，就好像一只只大甲虫站着密集而又整齐的队伍在缓缓前进。整个城市都沉浸在乳白色的雾气之中。东边的雾缓缓地动着。
所以，“应试作文”不死板，而我们对“应试作文”的刻板形象恰恰是部分教师指导作文时，没有把握作文规律，过于偏向个人喜好，不考虑真正的“应试”要求所造成的。
这时，奇怪的现象发生了：蚯蚓的身体一伸一缩可就是前进不了！，这又是为什么呢？我更纳闷了。可姐姐就是故作神秘：“你再摸摸它的身体。”我急忙摸了摸，湿湿的还很粗糙。可是这和我的问题有什么关系呢。
总结下来，作文教学中，应避免以下几种情况，就能有效防范“假大空”：
一、过分追求成人化的思维。
所谓“我手写我心”，成人的思想，成人的观察角度与中小学生是有很大区别的，用成人的思想高度来评价学生的作文思想过于幼稚，用成人的观察角度来评价学生的选材不够成熟是不科学的。学生为了迎合老师，作文上就会逐渐丧失“真实”、“新鲜”、“童真”等正是这个年龄的学生所应该具备的作文特点，是不利于学生的作文水平健康成长的。
2、过分采取程式化模板。
程式化即套路。其实作文教学的规律应是“先收后放”的过程，所谓“收”，即在学生刚刚接触作文时，要有一定的规范，这样的规范是普遍的写作基本技巧和规律，比如，要有开头，要有结尾，要有主体，要有过渡；比如，社会现象类作文800字，感情和思想的表达是写作的目的；比如，不同的体裁其表达方式也不同，写人以人物描写为主，写景以景物描写为主，科学小品以说明介绍为主等。过于放纵，不加任何规范，所谓的“放飞自我”，不是发挥学生的想象力和创造力，而是对学生的不负责任，所有的自由都是要建立在基本规范的框架下的。
诚然,个别城管滥用权力欺压小摊担、拖欠农民工工资的现象人神公愤,在情在理都难以原谅。掺杂在里面的一些令人心酸的照片以及创作者的意图、部分愤青的个人理解却隐含着一种有失偏颇的现象╠╠仇富情绪。 如取名为《同一片蓝天》的照片。
所谓“放”，即在学生比较熟练掌握基本技巧和规律的基础上，逐步放开，让其自由发挥，因为这时的自由发挥是建立在“掌握了”的起点上的，那么你就会发现学生“怎么做都是对的，怎么写都是好的”。
但“规范”绝不是“程式化”，绝不是“套路”！写亲人的关爱，几乎都是“某日上学突降大雨，孤独站在校门口，彷徨无措时，亲人在大雨中奔跑而来，雨中送伞，而伞却必只有一把，让给了我，回家后，我安然无恙，亲人感冒”；写羞愧的事，几乎都是“某日公交车上，老人上车，众人不让座，关键时刻，某人让座，公车让座，我很自责”；写思想转变，几乎都是“考试失利，生不如死，伤心回家，亲人没有发脾气，反而安慰，讲道理，我幡然醒悟，从此以后努力学习”；写友谊的事，几乎都是“比赛或运动会，我受伤，好朋友背着我去看校医，我感动不已”；写第一次，几首都是“不敢尝试，亲人鼓励，鼓足勇气尝试，期间失败无数，最后终于成功”......诸如此类，不胜枚举。这便是“套路”。不是作文难写吗，给你“套路”，这便是“万能钥匙”，不就好写了吗？
实话说，如此文章，令人作呕，哪里能获得高分？
神秘现象：自然现象仍是一个谜团，科学家尚无法准确解释其间的神秘，同时这些奇特的自然现象却极具魅力，释放出地球大自然所独有的绚丽。（1）北极光：北极光是地球上最美丽的景色之一。
3、过分强调模仿作用。
模仿其实在学写作文的初始阶段，是很有效的快速上手的方法。但模仿决不等同于抄袭，也不是“大多数的生搬硬套”，否则与背作文没有区别，五十步笑一百步。
指导学生作文时，可以有“样板作文”，上海现象类作文，但要让学生学透，现象类作文审题，如“庖丁解牛”一般，让每位学生知道“样板作文”好在哪里。经验上说，模仿的对象是作文的内在，如描写的细腻程度，人物特点的塑造方式等，而不应是对作文内容、行文套路的模仿。否则长此以往，学生会逐渐依赖于范文，甚至养成每写作文必找范文“参照”的陋习，学生的独立写作能力也就丧失了。
鼓励学生作文的独创性；鼓励学生说真话、说心理话、写自己的事、写自己爱的人；不说假话、不喊口号、不空写，才是真正的实践“我手写我心”！
