小学作文是小学语文教学的重要组成部分，作文教学是必不可少的。作文课，教师感到难教，学生感到难学。学生把作文当作一门苦差事，感到作文难啊，难于上青天；作文猛于虎，学生谈作文变色。教师收作文，学生勉勉强强交上来。有些学生在主观上放弃了作文练习，敷衍了事，有消极对待的情绪，对作文不怎么感兴趣。这些学生，写作文完全是为了应付过关，缺乏主动练习的积极性；写的作文句子不通顺，内容不具体，或者写一些跟习作要求不相关的话。有些学生甚至不知道什么是作文，作文是怎样的一回事。现在是知识爆炸时代，是网络的时代，是信息时代，小学作文教学的基本方法，作文资料比较多，可以说是信手拈来、随手可得。因此，有些学生干脆把现成的作文抄写下来应付性地完成任务。学生抄写、默写作文的现象较为普遍，并且是比较严重的。学生写的作文千篇一律、千人一面，没有真正发挥自己的创造性去写作文。这是当前小学生作文的现状。
小学作文是小学语文教学的一个重要部分，教学的目的就是要让学生通过文字把自己所看到、想到和听到的表达出来。由于小学生的认知特点，作文水平的提高比起中学生来更有难度。 作文是一种创造性的语言思维活动。
“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。”“小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力。”小学生的作文是练笔，是习作，而不是创作。写作文是从写话开始，不是写长篇大论才是作文。 小学生作文就是用笔写话，用自己的手写自己的口，怎么说就怎么写；我手写我心，心里想些什么就写什么。作文有实写，有虚写。“写实，是直接描述事实，正面表现人物，它可以给文章增添现实感和逼真感”；就是写真人真事，写出自己的真情实感，写自己身边的事物。“虚写， 是通过感受、想象、对比、映衬等手法间接渲染，侧面暗示”，也就是虚构。它的作用是可以给读者留下充分的想象空间，使文章更具含蓄之美。作文如果能做到实写和虚写组合使用，相互补充，相信效果会更好。在小学阶段，要着重提倡写实作文，因为小学阶段是习作，而不是创作。教师要让学生写身边的人和事，写自己熟知的事物，写出自己的真情实感。这样，就有话可写了。
技巧一:作文得分看字迹,字迹是得分的重要要素.在任何形式的论文考试中,评分老师都会第一时间看到作文的字迹,整体的内容能反应孩子的写作态度,是否认真.技巧二:考试文章,五六段,干净整洁.在考试的文章中应注意及时分割段落。
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新课程标准是教师教学的指南，在作文教学中，教师一定要认真学习新课程标准，理解新课程的内涵，领会新课程标准的精神实质，按照新课程标准的作文要求进行作文教学。在小学阶段，有三个年级段，各个年级段有不同的要求，教师进行习作教学一定要按照不同年级段的不同要求进行习作训练。各个年级段的习作训练不能拔高，也不能降低要求，要牢牢把握新课程标准。传统的作法是三年级才开始学习写作，这种作法是不符合新课程标准的。面对新形势、新标准、新要求，教师不要沿袭传统的作法。实际上，一年级就开始写作了，小学作文教案50篇，从写话入手。一般来讲，低年级写话，中年级写片段，高年级写篇章，由易到难，循序渐进。低年级主要练习写句子、写话。用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子表达自己的所见所闻所感，能写简单的日记。要乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想，小学语文老师怎样上好作文课。中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，应当重视写记实作文的基本功，培养学生观察事物和用语言文字描摹事物的能力。高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表述。
故事入门法。对于三年级学生来讲，“作文”还是一个新的概念，多数教师为突出重点，引起学生兴趣，都会迫不及待地告诉学生“这节课是一节作文课”。这种做法在一定程度上会引起学生好奇之心，但也有“大帽子压人”之嫌。
习作即起步作文是小学语文教学的重点和难点之一，如何开好局、起好步，为学生打下扎实的写作基础，笔者认为应努力把好以下三个环节：一、积淀素材，为作文准备奠定“有话写”的基础素材是习作的基础和前提。
教师还可不定期的开展作文讨论课,与学生进行及时沟通和交流,共同探讨如何让作文写作教学更加贴近学生。 四、搜集信息,打好基础 对于小学四年级的作文教学来说,可以在语文课程教学的各个阶段进行贯彻和落实; 例如。
面对小学生作文的现状和新课程标准的要求，教师应如何应对面临的挑战？这是值得探讨的问题。教师要进一步明确小学生作文是练笔，是习作，而不是创作。教师明确了这一点，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作达到较高的境界而去揠苗助长。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师。”因此，教师要重视激发学生的习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。搞创作要有激情，小学生作文要有兴趣。没有激情是不能产生灵感的；同样，没有兴趣是产生不了思路的。在作文教学中，教师要使每个学生在练笔时，有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态，把习作当作一种乐事，而不是负担，让学生勤动笔，少束缚，放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。
课文大都出于名家之手，文笔优美，教师要把每一篇课文当作习作例文，把练笔渗透到阅读教学中去。只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。要把作文教学贯穿于课文教学的全过程，教师要让学生学到课文的写作方法，使他们触类旁通、举一反三，不要把阅读教学和作文教学割裂开来。教师要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加语言积累。“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”，勤于读书，大量阅读，做到博览群书，小学作文的教学方法有哪些，促进小学生作文能力的提高。
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一、情感板块——激发写作情感;二、素材板块——放眼生活阅读;三、练笔板块——强化习作训练;四、评改板块——展现自信成功。作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表情达意，培养写作能力的综合训练。
对于三年级学生来讲，“作文”还是一个新的概念，多数教师为突出重点，引起学生兴趣，都会迫不及待地告诉学生“这节课是一节作文课”。这种做法在一定程度上会引起学生好奇之心，但也有“大帽子压人”之嫌。
作文教学，人们强调把观察、思维、表达三者结合起来进行训练。那么，教师要注意培养学生细致观察事物的能力，留心观察周围事物，提高观察能力。教师要注意培养学生的思维能力，让学生把思想、语言、写法结合在一起思考，让学生“打腹稿”，想明白想清楚、全面、有条理。教师要注意培养学生的表达能力，要力求学生注意语言材料的积累，语言规范式的积累。学生一定要多读多背，多练笔，俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，形成用语言文字表达内容的能力。学生为什么感到作文困难呢？学生感到作文难的主要原因是平时不留心周围的事物，懒于开动脑筋思维，读书少，在生活中不注意学习人民群众的语言，平时说话语言不规范。基于上面原因，学生作文时觉得没有什么可写，没有话可写。
头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。以上几点，既相对独立。
作文指导，教师要从内容入手，激发学生习作的写作兴趣。在作文指导课上，教师还是要注意打开学生思路，解决写什么的问题，使人人找到要写的内容。教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。在生活中，没有那么多惊天动地的大事，大都是鸡毛蒜皮、零零星星的小事，教师不要只要求学生写一件有意义的事，也要让学生写一件没有意义的事。在生活的周围，大都是平平淡淡的事，有这样一句话：“平平淡淡才是真”。只有写身边发生的平凡的小事，作文才会有血有肉。作文不仅要写好事的，也可写一些不良现象，只要是学习态度端正，不是成心得罪人，生活中的小片段、小镜头都可以写。如自己亲身经历的、亲身感受的、看到的、听到的、友谊、矛盾、游戏、误会、自己的和他人的脾气……都可写入作文。这样就会有话可说，有事可写。小学阶段要能做到作文有要求而不限制的写法，给学生松松绑，放宽要求，让他们海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。低年级让他们看到什么就写什么，听到什么就写什么，想到什么就写什么，不规定内容范围，有多少话就写多少，不限制字数。中高年级尽量采取话题作文，可以按照要求，按照规定的范围学生自己命题写自己想写的内容。
小学课程标准要求学生写记实作文和想象作文，小学作文教学培训心得体会，要求感情真实。因此，教师除了要学生写想象作文之外，也要允许学生写真情，“我手写我心”。小学生的思想是单纯的，天真的，甚至是无知的，他们常常会异想天开，反映在作文中也是这样。他们常常因受到老师的表扬而高兴，也会因被人误解而不愉快。这些都反映出了学生的“情”，淡淡的、纯纯的，这种情像一股潺潺的流水，自然地流淌在字里行间的。这是学生的真情流露。作文也要跟学生的实际生活相结合，不要搞封闭式教学，旧有的封闭的作文教学模式，大多侧重于命题作文的指导，小学如何作文教学，重形式，轻内容，不以学生生活为基础来引导的作文，闭门造车，奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭受制约，作文成为无源之水、无本之木，没有一点生活气息和儿童情趣。这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，作文就没有兴趣。小学作文要尽量让学生写出童趣童心。作文教学应该以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。广开作文渠道，引来源头活水。写作兴趣的源头在于生活，如果学生生活丰富，接触的事物多，小学作文教学常用的八种方法，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。因此，教师要注意引导学生观察生活、认识事物，注重从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生多参加一些活动，让他们在实践中尝到写作的乐趣。
在小学，各个年级段的知识是相互联系的。在作文教学中，教师要做到教低年级段要了解中年级段，看看中年级段的作文要求是什么，以便为中年级作文教学做好铺垫；教中年级段的要了解低年级段和高年级段，看看低年级段还漏了什么，哪些还需要补的要补上，了解高年级段以便为高年级段的作文做好铺垫；教高年级段的要了解中年级段和初中一年级。这样，如何进行小学生作文教学，各个年级段相互了解，相互补充和铺垫，使各个年级段的知识互相联系，形成小学阶段的整体知识板块。
