访谈嘉宾
吴 勇“童化作文”教学倡导者，特级教师，正高级教师，南京晓庄学院外聘教授，江苏省南京市江宁区教学研究室教研员，南京市名师工作室主持人。出版《儿童写作论》《会写作的教室》等专著10部。
我很喜欢林群老师,他的课我很想认真,但却认真不起来,居然觉得林老师和其他“念经”的老师一样!今年的六年级,语文、数学、英语老师都换了,班主任还是大名鼎鼎的何捷老师! 何老师他肌肉发达,课上气氛活跃,而且上课幽默。
何 捷闽江师范高等专科学校高级教师，出版《爱问为什么的教师成长快》《何捷老师的全程写作教学法》《何捷老师的百字作文系统》等多部专著。
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近日阅读《何捷老师的游戏作文风暴》，说实话何捷老师是我非常喜欢的一名老师，看他上课简直是一种享受。明明对于我们一线老师来说，写作就是超级难的，但是何老师上起课来得心应手。
我很喜欢林群老师,他的课我很想认真,但却认真不起来,居然觉得林老师和其他“念经”的老师一样!今年的六年级,语文、数学、英语老师都换了,班主任还是大名鼎鼎的何捷老师! 何老师他肌肉发达,课上气氛活跃,而且上课幽默。
中国教师报：在学生成长过程中，阅读与写作的关系是怎样的？为什么有些孩子阅读量很大但仍然写不出“好文章”？
吴勇：国内外多项研究表明：阅读对写作具有促进作用，但并不意味着因为“阅读”所以会“写作”。事实上，在阅读与写作之间横亘着一个“例文意识”，即一个人在阅读过程中能对文本中特殊的表达产生“阅读停顿”，并能主动揣摩这样的言语形式可以在哪种类型的习作中进行迁移运用。
当一个阅读者“例文意识”越强，他在阅读过程中产生的“阅读停顿”就越多，对他的写作促进就越大。遗憾的是，具有“例文意识”的学生凤毛麟角，最直接的原因在于广大一线语文教师“例文意识”严重缺乏，在优质的言语文本面前毫无察觉，因此也制约着学生的阅读效率，影响着阅读向写作的正向迁移。
何捷：其实，答案很简单——阅读就是阅读，写作就是写作。二者有交融的地方，也有区别，何捷作文的教学实录。单纯希望从阅读迁移到写作，可行，但也要讲究方法。例如，精读分析、样例模仿、积累运用等。期待一读就会写出好文章，也许就是一种愿望吧。
中国教师报：在两位老师看来，当下教师在指导学生写作时存在哪些问题？在新的教育改革形势下，教师的写作教学可以有哪些改进？
此外，这本书印刷精美，纸张漂亮，定价也不贵，一本书才十元啊！这本书的作者是教育学院附属小学的何捷老师，他可是我们这儿有名的语文老师，也是一名儿童文学作家。他写的书，我特别爱看。我从小学三年级开始学写作文。
吴勇：当下写作教学最大的问题依然是教学内容笼统模糊，并且面面俱到，缺乏鲜明而有针对性的靶向训练，教师的课堂所“教”对学生的写作难以产生“语力”。
现在中小学都在使用统编语文教材，小学阶段每个单元都有具体的“表达要素”，这为写作教学精准施教提供了帮助。作为语文教师，应当紧扣单元“表达要素”，针对语篇任务，瞄准学情，何捷老师课堂实录，开发出精准可操作的写作知识或者写作支架，让单元“表达要素”落地生根，内化成学生的写作素养。在此过程中，要坚持教学有起点，做到“一课一教”，让训练靶心鲜明；要坚持“教什么”就当堂“写什么”，“教什么”就当堂“评什么”，确保“教学评”一致性。
开学的六年级作文1 寒假悄然无息地离去了。早就盼望着重返校园的我乐得欢蹦乱跳,手舞足蹈。 到校时,我见到了与我离别一个多月的同学,老师。我见到久别的同学特别高兴,与他们滔滔不绝地说着春节的事。
何捷：结合我主持的国家级写作专项课题，我与大家分享写作教学改进的方法——写作教学进行时。
中国教师报：“双减”政策实施后，学生的课外时间得到了一定的释放，对教师和家长来说，如何才能更好地协调分配课内外的读写时间？
吴勇：作为教师，在课堂上应当回归学科教学本位，紧扣单元语文要素而教，力避“串讲”和“串问”，在阅读要素与表达要素的交汇处，以读促写，以写促读，让理解、积累与表达在具体的语境、任务中融会贯通。
与此同时，将课内的教材阅读延伸到课外相关的互文阅读中，以课内的一篇阅读带动课外多篇阅读，以课内的单篇阅读撬动课外整本书阅读。对课外阅读中的精彩章节和段落，要引导学生将其当作“习作例文”进行“反刍”，鼓励他们在课内习作中迁移运用，在课外练笔中进行仿写。
何捷老师正是在这样的关口给我指明了一条清晰的路。全书是针对整个三年级的课文，尤其是一些特殊单元，例如三年级上册的策略单元，写作单元，三年级下册的复述单元等都进行了详细的叙述，并附带一些经典课文的教学实录。
何捷：在校内完成好作业，在课外大量投入阅读。
中国教师报：您觉得写作对教师成长有什么影响？
那时候,我对熊老师还不是很了解,以为熊老师是“凶老师”,所以第一次上课的时候,连话也不敢多说。后来,我慢慢发现,熊老师其实是一个很和蔼的老师,上课的时候经常和我们开玩笑。原来成绩不怎么样的我,在熊老师的鼓励下。
家长会优秀作文1 吃过晚饭,我的爸爸匆匆地开家长会去了。而我的心就一直悬着,像装了一个小鼓似的,“咚咚”直跳。因为这星期的语文和数学测试,我的成绩都不太理想。老师可能要向我的爸爸告状了。
吴勇：我觉得一个教师专业成长需要“双翼”托举。左翼是炉火纯青的课堂教学技能，右翼则是驾轻就熟的专业写作水平。有了“双翼”，教师就能振翅高飞，飞得更快，飞得更远。
一个会写作的教师能深入反思。语言是思维的工具，思维能走多远，语言表达至关重要。有了娴熟的写作技能辅助，教师反思就会深入肺腑，纲举目张，跃然纸上。
一个会写作的教师能潜心阅读。写作最大的精神源泉来自阅读，只有读得多，才能文笔纵横捭阖；只有读得深，才能写得鞭辟入里；只有读得透，才能做到知行合一。
一个会写作的教师能凝练主张。课堂教学积累了丰富的实践经验，实践经验只有经过文字的总结才能聚合成教学智慧，而无数个教学智慧只有经过文字升华才能锻造成稳定的教育主张。
《何捷老师的游戏作文风暴》内容简介：一次我在异地交流作文教学经验，其间有人问：“何老师，您执教的班级中能写好作文的有几人？如何才能引导大多数孩子写好作文？”看来提问者想要从数据上论证我作文教学的实际效果。
何捷：在许多人看来，写作是痛苦的。而在我心里，写作是一种追求与坚守，是让我获得言说自由与体验快乐的方式，何捷作文课实录，成为我生命中无法割舍的一部分。
有一段时间，我特别注重对课堂实录的整理。每上完一节比较满意的课，总会不顾疲劳记录课堂实录。我觉得这既是一种写作的状态维持，语文老师何捷的讲课视频，同时又是对教学经历的记载，还能够锻炼思维，开拓思路，真是一举多得。后来，我进入集中的理论攻关，开始大量阅读能收集到的所有理论专著。比如，语感论、语用学、符号学、文学创作论、写作学、心理学、儿童研究读物等。此后，进入了“专项写、写专项”的新阶段。我选择了“儿童写作”这一专题，进行专项攻关和专业化的探索。将所有精力集中在写作教学的领域中，撰写了多篇与儿童写作有关的教育论文、案例、实录、反思、随笔杂记等。
中国教师报：教师如何找到写作的起点？写作前需要做哪些准备？
吴勇：文章不是“写”出来的，而是“做”出来的。在“做”的过程中，会遇到各种各样的问题，何捷老师作文教学视频，一个“问题”就是一次写作的契机和起点，而解决“问题”的过程和枝节就是一篇文章的主体“骨架”和具体“血肉”。
在一篇教育专业文章写作之前，首先是实践准备——搜集和整理好一定数量、不同视角的鲜活的教育教学案例。文章是否具有可读性，是否具有典型性，案例选择至关重要。其次是理论准备——要深入探寻案例背后的学理支撑。案例是否具有科学性，是否具有价值性，是否具有推广性，其背后的学理解读和诠释决定着文章的立意和品位。
何捷：早就听说作家每天对写作量有保底的字数设计。第一个确证是郑渊洁，他在接受访谈时说，每天至少写6000字。起初，我是不相信的。后来，与身边几个作家交往才发现：6000字真的是一种写作量的常规数字。于是，我也开始为自己设定“每天写作的最低量”，我将其称之为底线。如果你也想成为写作高手，必须给自己设定一个底线。底线的设定，决定了未来的走向，何捷老师的阅读课堂实践。我给自己设定的底线是多少呢？每天1000字。
中国教师报：一线教师工作繁忙，常常抽不出时间写作。两位老师如何在繁忙的工作中进行写作？您接下来的写作重心是什么？
吴勇：无论是以前在一线带班，还是现在的教研工作，上班的8小时是无暇写作的。我的写作时间一般都在下班之后或者节假日。许多编辑收到我的稿件多半是深夜。还有一些稿件是在出差途中完成的，以前是纸笔，后来是电脑，现在是手机，一次旅程可以完成一篇几千字的文章初稿。
接下来的写作重心主要放在统编小学语文习作教材教学解读和实践策略探讨上，语文名师何捷老师特色，年底会有这样一本专著出炉。
何捷：我主要用两个时间写作。一是早上起来，立刻写。我习惯早起，起床后不浪费时间，就完成健身和写作两件事。因为此刻很清净，便于集中精力写作，效率非常高。许多人感觉做不到，早上起床要好好“缓一口气”，其实想一想就明白——缓了一夜啦，该做点事了。二是各种假期，系统写。例如双休日，各种小长假，以及每年的寒暑假，都是我进行集中、系统写作的时间。因为放假了，我能到图书馆，这个时间适合系统写作，写出的作品更具专业色彩。
有时我也会见缝插针，写下灵感。很多时候，灵感来了，你却不及时写，灵感就走了。有人说，灵感之神就像一个披头散发的人，朝你迎面走来。而你却总是让他轻易从你身边而过，因为你看不清、抓不住。我很注重立刻抓住灵感。所以，在听其他教师上课时，有灵感立刻写下来。我的《青年教师慎用“导学单”》《青年教师课堂提问技巧》等文章，都是在听课时产生灵感后写下的。此外，何捷游戏作文教学实录，在生活中一旦有灵感，我也立刻写下来。记住：灵感来得快，跑得更快，见缝插针，抓住灵感。
《中国教师报》2021年09月29日第8版
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