一、被遗忘的角落
讲评学生作文,是指导学生写好作文,提高作文写作能力的一个重要手段.因此,我们老师作文讲评课要完成“两项任务”.一方面教师对学生作文做出评价；另一方面要让学生成为讲评的主体。
"命题—指导—讲评"，通常被认为是作文教学的三步曲。但在实际教学中，这个三步曲并不都是和谐地演奏，其中"作文讲评"往往被忽视，成了作文教学中被遗忘的角落。
我们翻开有关作文教学的专著，就会发现其中对作文讲评的论述大都言之不详或几笔带过；我们再看看有关杂志、网络等媒体，就会发现在浩如烟海的教学论文中，专门论述作文讲评的却寥若晨星；再让我们看看当前盛行的各类各级公开课、优质课，以作文讲评为课题的可是少之又少；在作文教学实践中，我们的许多语文老师只注重指导，注重批改，却把讲评只当作可有可无的环节，往往只是在下一次写作之前三言两语匆匆带过……可见，我们对作文讲评的研究是多么缺乏，它真的已被许多人给遗忘了。更有意思的是，几年前在中国大地上掀起的"语文教育大批判"中，语文教学从头到脚被批的几乎一无是处，体无完肤，但我们却惊喜的发现当作文教学从命题、指导、批改到考试都遭到严厉的批评的情况下，作文的讲评竟然安然无恙，俨然一片净土。这不能不引人深思，难道我们的作文讲评已经做得很完美了吗？从现实的情况来看，只有一个解释，那就是他们也已经把作文讲评给忘得一干二净了。
人们之所以忘记，主要原因在于一方面很多人没有认识到作文讲评的重要性，局外人自不用说，就是许多语文教师也以为作文写都写了，改也改了，学生只要看看老师的评语就可以了，再也不需要过多的"马后炮"式的讲评，学校领导也没有对此加以关注，只看老师有没有批改，却从不关心有没有作文讲评教案；另一方面是许多老师不知怎样讲评或不愿讲评，不知者自然是缺少学习，他们以前的老师就是这样，身边的同事也是这样，于是自己也就以为就是这样了，不愿者是因为要做好讲评必然需要花费许多心血，要对每一次的作文作全面的把握和权衡，这样实在是太苦了，还不如笼笼统统、蜻蜓点水般几句带过来得轻松。
2、教学的形式化，是造成语文作文教学困境的主要原因。作文教学，教师注重的是指导学生怎样写，而学生面对一次次的作文，总是为写什么而苦恼，，因无从下笔，使得学生在不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。
二、激趣：作文讲评的目的
从一年级到现在，我上过许许多多的课，但最令我难忘的是四年级的那堂英语课. 那是一节非常平常的英语课。那天上午，miss hang微笑着走进教室，“今天，我要请一位‘老师’来帮我上课！哪位同学自告奋勇？”话音未落。
以下几种情况可采用综合讲评：1、新生入学后的第一次讲评，学生通过讲评可以了解班级同学作文总的情况和老师提出的要求，以便明确目标。如高一新生入学的第一篇作文，我一般布置的题目是《给语文老师的一封信》。
一、情感板块——激发写作情感;二、素材板块——放眼生活阅读;三、练笔板块——强化习作训练;四、评改板块——展现自信成功。作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表情达意，培养写作能力的综合训练。
当然不必讲究备课形式及备课结果呈现形式,但该考虑的问题,须得深入思考,该做起来的还得做起来,提高作文讲评课的效率,可能需要我们从备课开始! 本回答被提问者和网友采纳 已赞过 已踩过< 你对这个回答的评价是。
关于作文讲评的目的，通常的说法是对上一次的作文情况作全面总结，对照写作要求，讲优点，评不足，让学生以别人的优点为榜样，反省自身的不足，以便举一反三，对今后写同类作文产生积极影响，从而使他们的写作能力螺旋式地提高。
关于写作教学的教学内容，可以从两个方面进行概述：一方面教师给出作文题目，学生在课堂内或课外时间自己写作，作文课的教学内容主要是对学生作文的讲评。教师组织的课堂教学内容是“命题——学生自己写作——批改——讲评”。
情感是动力,习惯是保障,两者构成了学生主动发展的双翼。在评讲中,我们要做到充分理解、尊重学生,哪怕是后进生的作文,也要扬其所长,恕其所短,尽可能发掘他们的闪光点。我在作文讲评课上的起始环节总是“佳作亮相”。
而我认为，通过作文讲评让学生寻得找失固然必要，但更为重要的还应该是激发学生的写作兴趣，名师作文讲评课，提高学生的写作积极性。因为写作不是一个技术性的活动，你传授给学生写作知识、写作技巧，对提高他们的写作能力的作用并不大。我们在教学实践中经常发现，学生知道哪一个是错别字，却又在下一次作文中出现，知道了怎么写，却往往苦于不知写什么。写作是需要学生的心灵来参与的，作文批改记录及讲评教案，如果他们能在写作中找到成就感，感到写作的乐趣，就会把自己的身心投入其中，自然他们的写作能力也就会得到实质性的提高；而且，目前我们的学生普遍表现出不喜欢甚至害怕作文，因此当务之急不是教他们"应该怎样写"、"不应该怎样写"，而是消除他们对作文的害怕心理，而兴趣无疑是医治这种心理的一剂良药。
当然，作文教学的每一个环节都可以激发学生的兴趣，但讲评绝对是一个激发兴趣的绝佳时机。正如农民种田，耕耘劳作是辛苦的，但他们的乐趣在于收获，收获的乐趣又激励着他们来年辛劳地耕作。学生写作也如此，写作的过程就是耕耘劳作，而讲评课就是他们的收获季节，写作过程是痛苦的，只有在讲评课才能感受到成功收获的乐趣。讲评，往往介于两次作文之间，学生在上一次写作中获得的乐趣将成为下一次写作的动力，从而推动他们更好地去完成下一次写作任务。
三、激励：作文讲评的原则
作文讲评课无论采取何种方式，都有要让理好教师教师与学生主体的关系。要充分调动学生的积极性，合学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，世哲学加以修改，并能达到举一反三，角类旁通。
作文讲评的方式可以多种多样，但必须坚持一个原则，那就是以激励为主，上好作文讲评课。因为学生需要成功的体验，他们的兴趣来自于激励。
我们许多人都有相似的感受：当他回忆过去的老师对自己的影响时，回忆起来的往往不是老师教给自己什么知识，而是他给自己怎样的的激励。有一位文学期刊的编辑，在谈自己是怎样爱上写作时，他非常感谢小学老师对他的教育，如何点评作文公开课。他说："一次老师在讲评作文时，表扬了我的作文，作文评课从哪几个方面评。文章怎样开的头，如何结的尾，我已记不清了。但是真切地留在记忆深处的是老师的声音。正是老师的声音，饱含着激情，作文讲评课目标，充满着希望，作文讲评课评课记录，把我的心打动了。"我自己也有类似的感受，我初三时的语文老师的作文讲评课给我留下很深的印象，每次作文讲评，他都会把班里许多同学作文的优点逐一点评，而对缺点却只是简单点到为止，而且每次受表扬的面都很广，因此大家的写作积极性都很高。可见，在作文讲评课上对学生进行激励是多么重要。
有人曾就学生对作文讲评的要求和建议进行过调查，结果大多学生都希望老师作文讲评时能多肯定，小学作文讲评课省优质课，多表扬，少批评，不嘲讽，即使对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度，他们说："讲评时，好的文章应加以表扬和宣读，而对较差的文章则不应责备。否则容易使这些学生难堪，从而失去对作文乃至对语文的兴趣。""不要把作文讲评课上成批评课或笑话课。"(朱昌元《中学作文教学现状的调查和思考》，《中学语文教学》1995﹒10)所以，像我们当前的许多老师在讲评时，列出该次作文的一大堆优点，一连串毛病，一一向学生通报的方式是不会有很大成效的。尤其是一些冷嘲热讽式的讲评，其结果只能带来负面效应。
美国教育家格雷夫斯说："不要一开始就把眼睛盯着孩子的错误……而如果你老是纠缠着孩子的错误不放，孩子就会觉得自己写不了文章。"苏联教育家赞科夫也说："作文讲评应以鼓励为主，把写得好的学生作文在全班有表情地宣读，比一百次表扬还管用。即使有病句，也要理解，没必要指责。"确实，我们语文老师应该明白激励对于学生的重要性，在作文讲评课中不能吝惜自己对学生的溢美之词。要记住，你的激励或许会影响学生的一生。
如批阅学生的作文时,我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有:不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系,或只写一方面,或分开写,或另起炉灶;不知道常见的逻辑关系有哪些种类;缺乏分析能力,不会判断、推理。据此,作文讲评课上。
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