江苏徐州快乐作文课题组 朱梅
让我快乐的原因是：我期末考试考了一个好成绩，暑假作业是少的那一层，这让我很高兴；还有呢，就是我在 新概念英语大赛合肥市得了二等奖，安徽省比赛也得了二等奖。这就是我快乐的原因。让我忧的事简直是太多了。
《快乐作文新教案》是杨克顺和被誉为“中国作文教学改革第一人”的南京的储晋老师携手合著的书籍，书中吸取了传统作文教学法精华，借鉴国内外专家、学者先进的作文教学理念和广大一线教师宝贵的教学经验，开出了一剂医治学生作文难的良药，为作文教学开辟了一片新天地。读后，我感触颇深。
杨克顺老师认为：我们的作文教学多年来一直没有从“迷茫”中走出，最大的失误就是眼盯着“作文技法”就作文而谈作文，忽视了教育的这一最根本规律。并指出：学生作文的过程，就是学生心理活动的过程。作文教学中杨克顺老师让学生置身于各种游戏、活动和创设的不同的情境中，使他们耳有亲闻、目有亲见、身有所感、心有所思、情有所动，快乐教育为主题的议论文，“有感而发”、“情动辞发”。因此，我在作文教学中创设一种宽松愉快的作文场景，引导学生在情境中激趣催情，极大地调动学生的习作热情，激发学生对作文的浓厚兴趣。让枯燥的作文从此变得轻松快乐。
只有宽容,我才能找到幸福,找到快乐,这样我才能在生活中感到幸福。下午来学,她仍然以笑容对待我,没有给我丢脸子看,就象什么事也没有发生过一样。我和她相视而坐的时候,我也以同样灿烂的笑容对她,我们谁也没有说什么。
一、先玩后写，“想写”意识在创设情境中培植。
儿童主要是通过对直观形象的观察和想象来感知世界的。因此习作教学，就要通过丰富多彩的实践活动把学生带进生动形象、真实可感的客观情境之中，引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境，抒发自己的真情实感。在发展学生具体形象思维能力和创造性想象能力的同时来发展他们的语言功能。儿童生活是丰富多彩的，这就是他们觉得作文并不难，从而大胆地写出有真情实感的作文来。比如：春雨如丝，润物无声，飘洒有韵；夏雨滂沱，倾盆而至，气势如虹，这不是观察、写作的好时机吗？雪花飘落，婀娜多姿，唯美至极。我指导学生仔细地观察大雪漫天飞舞的情境；雪后我又带着学生玩雪、打雪仗。随后我就指导他们把玩的场面写下来。四十分钟的习作课非常成功，学生笔下的雪花是那样的有趣、顽皮，雪后的情景更是妙不可言。
二、先读后写，“会写”潜质在情境创设中萌发。
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。”可见，积累是相当重要的。而教材中的美文多如繁星，是积累的好范本，更是创设情境的好舞台，以读促写，写中促读，进行写话训练，让会写的潜质在情境创设中萌发。也正如《快乐作文新教案》一书中倡导的“耳朵当成录音机，作文材料脑中蓄”、“练就一幅好口才，写出篇篇妙文来”、“阅读文章要吸收，不会作文也会诌”的观点。
三、先看后写，“乐写”情趣在情境创设中激发。
杨老师作文教学法最大限度地顺应儿童活泼好动、好奇、好问、喜探究、爱模仿、爱想像的天性。让学生在轻松愉快的环境创设下，在充满童趣的世界里，主动写话，乐于写话。
1、看图观察，奠定乐写基础，快乐教育议论文800字。
有目的的创设情境，激发兴趣，指导学生看图写话是练习写作的一条有效途径。书本中的情境图别具匠心，充满童趣，反对快乐教育的议论文，它大大激发了儿童学习的兴趣，是培养学生乐写的好材料。因此，从一年级的拼音教学开始就训练学生说话写话，让学生给每幅情境图配上一句话，这大大激发了学生们的兴趣。如教学《Z C S》这一课时，我先让学生观察情景图说话，学生在自己的生活经验的基础上妙语如珠，各种充满童趣的话层出不穷；学到课文时，学生往往选择书上的语言来说，对此我提高要求：用自己的话给插图配话。并且鼓励学生把他的话有感情地念出来，美其名曰——“配音”，配的有创意的，给予奖励。
我快乐我成长 快乐，是儿时对花花绿绿糖果的回忆，是帮助他人时得到笑容的回报；是付出艰辛努力时，手捧荣誉的激动；是和朋友嬉戏打闹；是游乐场里兴奋的尖叫。记得刚上一年级时，最令我快乐的事就是骄傲的站在台上。
2、生活观察，激发乐写情趣
“世事洞明皆学问，人情练达既文章。” 一切文学源于生活。杨老师也提倡要深入体验生活，才能写出真情实感的作文来，快乐教育不是的辩论文。所以，在习作指导时，我非常重视在一定情景中学生观察力的培养。
那一年的冬天，校领导为了让我们在锻炼身体时快乐，组织了一场拔河比赛。现回想起来，回味无穷。那一天，我们排着整齐的队伍走向操场。一路上同学们叽叽喳喳的，面对这场比赛十分兴奋。终于轮到我们班了，同学们摩拳擦掌。
有一年的初冬下了一场雾。早上在晨会课上，我提出了这样的问题：“天地万物，瞬息万变，自然景观奥妙无穷，今天有何特别？”
学生们异口同声地回答：“下雾了。”
“你们喜欢下雾吗？”
孩子是父母爱的结晶，是由爱情转为亲情的结点。于是，我的爸妈便将我视作上帝赐予他们的天使。在母亲的肚子宫殿里，我开始了家庭教育的第一课。听轻音乐，做有氧体操，嘿嘿，都是我的必修课。在温暖亲切的环境下。
“喜欢。”
“为什么呢？”
孩子们看到自己的努力得到肯定与表扬，幸福溢于言表。老师们始终相信六大习惯培养活动给孩子提供了成长的舞台，并在成长中体验到了快乐。课堂上 镜头一：某班学生正做着“心有千千结”的游戏，八位同学形成一个难解的结。
“因为雾中的景色很美，如临仙境。”
“因为下雾给人一种朦胧感，什么都显得那么神秘。”
There has been much talk rece ntly about whether we should learn f rom books or we should learn from p ractice。
“……”
侵略者们认为中国人民从此倒下了，但令他们想不到的是，他们恰恰给了中国人民最好的教育——磨难。磨难中，人们学会了怎么跌倒后再爬起；磨难中，人们学会了怎样自强；磨难中，人们学会了怎样反抗；磨难中。
学生们争先恐后地说。
“是的，雾中的景色的确很美。那么雾中的景色什么样？怎么美？谁来说给大家听听？”我的问题一提出来，学生们面面相觑，只有两三个学生举起了手。
作者埃·德·阿米琪斯通过一件件平凡的小事,一个个充满特色的人物,让我们在阅读中受到了多方面的教育,小学生作文《教育作文》。爱的教育不仅是素质教育更是一次心灵的洗涤。在生活中我们要做安利柯,关心父母、老师、朋友。
“是啊！光知道美，主张快乐教育的辩论稿，却说不出怎么美，这是什么原因呢？”
“我们没有进行认真细致的观察。”
“对！你们应该做生活的有心人，主动观察周围的事物，平时注意积累，哪怕是刮风、下雨、打雷、闪电这样的天气变化，都应留心观察，细心记录，作为你写作文章的素材。这样天长日久，日积月累，你的习作水平就一定会提高的。”
学生们听了我的话，真正做了生活的有心人。一次下大雨，一个学生便在日记中写出了风雨中的景色以及她如何顶着风在雨中去上学的情景。去年冬天的第一场雪悄悄地降落到大地上，尽管那场雪不大，也算不上美，但那天的日记中，全班竟有一半以上的学生写了这场雪。读了学生的日记，我心中的欣慰是难以言表的。
四、先演后写，“善写”能力在情境创设中培养。
快乐有时就像在天上飞的风筝一样，虽然有时你看不见它，但线在你手中，它不会飞远，只要你愿意，快乐就会随时围绕着你，直到永远。有一个古老的寓言：一个少年去拜访一位智者，问“我怎样才能变成一个自己快乐。
1、在课本剧表演中培养善写能力
课本剧充满了情趣，不用特意创设，关于赞同快乐教育的作文，已是一个很好的情境。同时，课本剧留有大量的再创作空间。例如我在教学《小儿垂钓》一课，在学习古诗后，提供一定的头饰和相应的音乐，让学生根据古诗中的情境演一演，结果演得不够生动。于是我让学生分组发挥想象，进行创作：垂钓时，快乐教育作文800字议论文高中，小儿的动作、神态会如何？路人会如何问路？小儿会怎样？结果在学生的二次创作后，表演起来就生动多了。让学生在表演后发现文章的空白，进行填补后再表演，使学生在演中善写、写后善演。
2、在故事续编中培养善写能力
有些课文常要求学生根据课文内容续编故事，为故事再创设一个好的氛围，这样做，不仅提高了学生学习的兴趣，发挥了学生的想象能力，也训练了学生的逻辑思维能力。如《狐狸和乌鸦》一课，就要求学生续编课文说一段话。为了示范，我先创设情境：“ 过了不久，狐狸又出来找吃的，它发现乌鸦嘴里又叼着一片肉……”然后要求学生展开想象，合理安排情节，有的学生说：“狐狸又像上次那样，结果，乌鸦又上当了。”有的学生说：“狐狸刚准备开口说话，乌鸦看了狐狸一眼，教育需要快乐作文，转身飞走了。”……长期坚持这样的训练，不仅激发了学生的创造性想象，也使学生的语言能力得到了提高。
叶圣陶先生说过“作文的自然顺序应该是：我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说的愿望，便想倾吐，于是作文就诞生了。”用创设情境的方式，引导学生有话可说，有话想说。这样学生自然就会用他们自己手中的笔说自己的话，抒自己的情，叙自己的事，描绘自己的生活，写出真情实感的文章来。正如杨老师的观点：让儿童置身于轻松快乐的氛围中自然生成“真、实、新、活”的“原生态”作文。今后我要仔细学习《快乐作文新教案》运用到工作当中去。
