1少年正是读书时人生最美妙就是读书的时光.临窗读一本喜爱的书无异于享受一次精神盛宴.对于人来说,书和食物同等重要,食物可以让我们身体强壮,书可以使我们灵魂饱足.古人说的好,书“饥读之以当肉,寒读之以当裘。
一、总体思路
第三单元中的阅读部分的内容以单元教读课文和自读课文为主，辅以名著导读和课外古诗词诵读，从而共同构建一个从教读到课内自读再到课外阅读的三位一体的阅读体系。这样的安排也更好地贯彻了课程标准中提出的多读书、读好书、好读书、读整本书的要求。
四年级读书作文300字 篇1 快乐,是一朵散发着淡淡清香的芬芳野花,,滋润着我的思想;快乐是一幅流光溢彩的画面,温暖着我的心扉;快乐是一双飞向智慧宝库的纯洁翅膀,领着我到知识的宝库,带我到知识的海洋里面自由自在的遨游。
“花有重开日，人无再少年”，时间亦是如此，一步一步，一节一节，永不停留，如若“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，稍纵即逝。因此，我们应珍惜属与自己的时间。古人说的“三更灯火五更天，正是男儿读书时。
我爱读书六年级作文 篇1 我有无数本书,其中我最喜欢的一本书是《故事大王》。这本书是六一儿童节那天爸爸买给我的,是我最珍贵的礼物。从本书中我们可以积累不少词语。 读书时,第一遍我都会用铅笔把不会的字圈起来。
具体而言，本单元主题是学习生活，选取的阅读文章皆是与读书有关的故事。《从百草园到三味书屋》《<论语>十二章》设定为教读课，少年正是读书时演讲稿800字，《再塑生命的人》设定为自读文章。这些文章是实现单元教学目标的载体，教读课中学到的方法和策略要能够迁移到自读文章中去加以巩固和练，少年正是读书时议论文500字。“名著导读”和“课外古诗词诵读”这两个板块的内容是对课内阅读的一种补充和拓展，将学生的阅读视野迁移，拓展到更广阔的时空中去。纵观七上六个单元，无论是主题线索还是能力线索的设定，都符合学生这个学段的认知水平。
横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的千古绝句.当然,在不同的年龄段,读书的感受也是不同的.古人有云：“少年读书,如隙中窥月；中年读书,如庭中望月；老年读书,如台上玩月”.这些感受,皆是因为阅历的不同而不同.
四年级读书作文 篇1 这个夏天,本宝宝最重要的任务就是读书:须读8本书,每本书须读3遍。是的,是读8本书,每本读3遍,而且每本书读完之后还要写读后感。这个任务对我来说的的确确有点重。 读书有点累累在我读书容易漏字。
读书为话题作文 篇1 “叮叮叮”闹钟响了起来,我从梦中醒了过来,然后迷迷糊糊地看见闹钟,“呀!八点了,该吃早饭了!”我匆匆忙忙地穿好衣裤,洗漱后,狼吞虎咽地吃过早饭后,欢天喜地地玩起了电脑游戏。
从主题线索看，在阅览了第一单元“四季之景”，感受了第二单元“挚爱亲情”之后，学生把目光转向了关照自我——“少年正是读书时”。无疑，学习生活容易与学生产生共鸣，激发阅读的兴趣。从孩提时代走向少年懵懂，从童真童趣走向有理性的思考，这是一段学习之路，也是一段成长之路。
四年级读书作文 篇1 在我人生的道路上,书是不可缺少的朋友。有时,书是一盏明灯,照亮我心中的黑暗;有时,书是我的老师,教给我许多知识;有时,书是我的朋友,永远陪伴着我。 有的人说读书是一份苦差。
从能力线索看，第一、二单元的阅读能力要求分别是品味精彩语句和体会思想感情，本单元阅读能力的要求为了解文章大意。本单元的学习，学生最初关注的可能是只言片语，也能感受到作品所传达的思想感情，但从局部的关注上升到对文章整体的感知，阅读能力就要上升一个层次。除《<论语>十二章》之外，几篇文章篇幅都相对较长，但贴近学生生活，读起来兴味盎然。阅读《从百草园到三味书屋》感知乐园之乐与读书之趣，悉心洞察小鲁迅与大鲁迅间视角的转换。其实，每个人心中都有一个百草园，又一个充满复杂情绪的三味书屋。
《再塑生命的人》体会作者老师开启了智慧与再造生命，追寻他的心路历程，体会作者情感。诵读揣摩《<论语>十二章》读书求学，修身立德。本单元的写作训练则紧扣阅读教学的内容，少年正是读书时摘抄，落实“写人要抓住特点”这种写作手法，力争做到读和写的统一。本单元的几篇选文为落实这一写作能力点提供了很好的可以学习和默写的范本。
二、教学意图
初一时光作文300字 篇1 如果世上真的有时光机,呢么请一定要让我回到过去,回到与你一起的日子。——题记 引子 落日的余晖把大地染成金黄,一个孤独的背影倒印在摩天轮上。那男子身边留着一个空位,好像是专门为谁准备的。
奋斗者正青春优秀作文500字一 还没跟童年说再见,我们就已经踏上了青春的征途;还没享受够家人的“怀抱”,我们就不得不尝试独自奔向远方。但有时,难免会找不到青春的方向。我们这一群青春少年,在蓝天下书写属于自己成熟的生命。
本单元的阅读教学目标为了解多姿多彩的学习生活，优秀作文少年正是读书时，感受他人的学习智慧，获得人生启示；学习默读，在保障一定速度的前提下，一气呵成地贯通全文；学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。本单元阅读教学重点是提高学生了解文章大意的能力。所谓文章大意是指对全篇文章内容的概括。不同文体的文章所写的主要内容各不相同。针对叙事性的散文，主要写事件发生的时间和地点，涉及的人物，事情的起因、经过和结果。
了解文章大意是进一步精细阅读的基础，是阅读的核心能力。那么，如何快速了解文章大意呢？在本单元提出的阅读策略方法是通过默读的方式完成对文章内容的整体感知。让学生默读时，要提示学生在读的时候注意默读的要求：不只读，不动唇，一气呵成地把文章读完。只有这样的常规要求，默读才会有质量，阅读的速度也才会有保障。我们在进行教学设计的时候，要通过默读的设计和指导来完成对文章的整体感知。在默读训练中，要提示学生整体感知的方法，就是要通过关注文章的标题、开头、结尾和关键语句，从而迅速地把握文章的文意。
如在教授《从百草园到三味书屋》的时候，让学生快速阅读课文，分别找出写“百草园”和“三味书屋”两部分的起止语句以及中间的过渡段，这样就能快读把握文章的整体内容。抓住重点部分，文章的主要内容就自然明了了。再如《再塑生命的人》，可让学生借助教材中的注读系统，通过文体解读法了解文章大意。读《再塑生命的人》课题，引导学生思考“再塑生命”是什么意思，“再塑”中 “塑”是什么意思，为什么是“再塑生命”，“谁再塑了谁的生命”等问题。围绕题目的探寻有助于把握文章的核心内容，学生在课堂上有了这样的训练，由此及彼，将这样的阅读策略应用到本单元的其他课文以及课外文章中加以验证和巩固。
对于像《再塑生命的人》这样的自读文章，应更加注重对学生阅读能力培养，少年正是读书时的议论文。在阅读方法上，注意默读和批注方法的落实和阅读习惯的养成。在阅读策略上，通过引导学生抓住关键字、词、句来理清文章的思路，把握文章的内容和主旨，从而达到在阅读教学中由教师引导，少年正是读书时750字，逐步达到学生自主阅读的转变。教学设计中还应注重采取1+X的策略，即讲一篇课文附加若干篇课外阅读的文章。这样的阅读策略，以一定的主题为依托，以粗读为手法，以分享阅读感悟为核心，以探索发现为乐趣的阅读，让学生真正感受到阅读的乐趣。
前面提到，本单元写作教学重点是写人要抓住人物特点。教学中应从激发写作兴趣入手，引导学生在阅读中汲取方法，少年正是读书时的作文初中，并运用于写作实践。如通过人物动作来表现人物的思想和情感，少年正是读书时初三作文，在《从百草园到三味书屋中》有极其精彩的描述。对于人物心理的描写，《再塑生命的人》又给我们提供了可以模仿的范本。在课堂实施中，教师可以运用小故事、漫画激发学生的写作兴趣，通过佳作赏析、小组交流讨论，指导学生总结写作的方法和技巧。课上进行小练笔，让学生在实践中灵活运用写作方法，积累写作经验。
三、教学建议
从单元阅读教学的整体来看，有两篇教读课文《从百草园到三味书屋》，《<论语>十二章》，另外为自读，课内阅读篇目总体安排课时在七到八课时完成。如果自读篇目用一课时的话，剩下的四课时可以给两篇讲读文章。从本套教材三位一体的特点来看，两篇教读课文也正可作为课外名著导读的篇目，链接到对散文集《朝花夕拾》和《论语》的经典阅读上去。《朝花夕拾》的名著导读课，建议在课上可以安排二到三课时。一课用于带领学生寻找消除与经典隔膜的方法，指导阅读的路径，另一课时则安排在对朝花夕拾一书阅读之后，对于整本书阅读的汇报总结。写作教学可安排一至二课时来完成。
