期中考试阅卷初期的些许思考
看到八年级的语文期中试卷的老师，我想第一反应都是感觉试题紧扣住一到三单元的教材重点命题，难度并不大。从微写作角度看，消息，一单元重点，教过也写过；情景交融的文字，三单元作文，留点空间作文满分作文，也写过；赏析，从初一就开始做了，应该不陌生，没有太大问题。
同样的，爱的束缚也会给生命带来羁绊。让我们小心而理智地对待爱吧，不管是亲情、有情还是爱情，我们都要给自己留个空间，给家留个空间。在这里，我们可以自由地呼吸，自由地飞翔，自由地享受着爱。
而当第一时间看到学生试卷的时候，尤其是批阅作文的老师，感觉当头一棒，怎么会这样？
写消息，连导语都不会；
情景交融的文字，根本不吻合情境设置；
赏析，连起码的入门感觉都没有，留一点空间给自己作文。
留一点空间，让自己拥有呼吸的适意。狂欢似乎是一群人的孤单，尘世喧嚣，人事纷扰，心灵无处安放时便仿佛暴饮暴食，疯狂购物般给自己的心填满奢侈品的名牌。寂寞袭来时我们学会填充，孤单上门时我们学会了围观。
留一点空间给自己是人都有七情六欲的,也会有喜怒哀乐之时。现代的都市生活,给人的压力也很大,很难说没有心浮气燥的时候哟,不是吗? 不要将生活的石罐填得满满的,没一丝丝空隙哟。弦拉得太紧总是会断的,人也是一样的。
以下图片是阅卷初期探讨的几篇学生作文。
学生怎么答的这么糟糕，这该怎么给分？
怎么给分的背后，其实就是我们老师觉得按标准给，学生分数会非常低。
因为有多数人不对，我们就把标准降低吗？不行！坚决不行！
消息的写作，有特定的要求。导语，最起码要交代清楚什么时间，什么地点，什么人，发生了什么主要事件吧，更何况已经给出了标题，只要在标题基础上稍作拓展即可。如果连导语都写不清楚，说明压根就没有写消息的概念，肯定也不吻合消息倒金字塔的结构；有的同学根本不读题，明明是结合材料一和三，偏偏要把材料二家庭熏陶写进去；还有的只是把材料一三抄写，而没有根据材料改写消息。
情景交融的写作，一是无视提供的情境，信马由缰，要不不考虑喜悦的心情，要不不管回家路上的地点限制，要不不管秋天傍晚时分的时间限制；二是抓不住有特征的景物进行描写；三是做不到情景交融。
苏锡常镇二模作文题为《留一点空间》,我觉得这个题目蛮好。首先,在思想牵引上,它直面我们所生活这个号称快节奏、高效率的病态社会,倡导我们在全力开拓、追求征服的同时,为自己也为他人留一点空间,及时反省,回归内心,重估一切价值。
赏析性文字的写作，上面的例子连基本的赏析门都没进去。
画梅，几枝便；描竹，何必成片；绘鸟，一鸣知春。剩下那素白的空间，一点不浪费，竟滋生令人惊叹却无比舒展的美——给自己的心灵留一点空间吧，让自己的心多一点泼墨挥毫的惬意。 留一点空间，让自己拥有呼吸的适意。
妈妈,请您给我留一点空间 自从上了五年级，妈妈对我的一举一动、一言一行都十分敏感。而且向来对我说一不二，一激动就面红耳赤。妈妈,我衷心感谢你的养育之恩。可是，妈妈，我已经十一岁了，而您总是把当三岁小孩。
这种情况，即使有再多的孩子写的不对，也不能赋分。因为他们都是跑题作文，或者说是驴唇不对马嘴。这种作文给了分，那真正优秀的作文我们怎么给？
我们都是老师，我们都明白，按标准赋分是对认真学习者的最大肯定，是给努力学习者的最好奖赏。
所以，以留一点空间为题的作文，所有跑题作文，无论大小作文，评分均不能及格。我想这是作文评分的底线！
随着学生年龄、阅历的增长，随着学习内容的深入，我们对学生的要求应该有所不同。
以赏析性文章为例，初一孩子达到什么程度，初二呢，初三呢？
留一点空间,留一点微笑给自己。评语:留一点微笑给自己,生活中这样的感受比比皆是,有心的人才能将普通的贝壳雕琢成美丽的艺术品。文如看山喜不平,普通一件事,在作者笔下就显得风生水起。如写前后的琴声。
大家还记得初一第一次期中考试时的赏析题吗？
我清楚记得赏析的是划线句子好在哪里，从修辞角度加以分析。
而这次，是提供多个角度，任选一个赏析。
每当这时，我的心神就会踏入一个奇妙的世界，在那个世界中我找回了那些迷失了的自己，内心中也会有一股力量涌动着。走出那个世界，就会感到全身都充满了活力，激励着自己在现实生活中勇往直前。
是不是有变化？
初一的赏析，考虑到与小学的衔接，考虑到了教材中比喻拟人的修辞知识。所以，我们提供句子，来让学生分析即可。
初二呢？二单元回忆性散文和传记，语言表达，材料选择，人物形象，这都是回忆性散文和传记学习的重点，也是单元目标中的要求。预习提示中，前两篇文章都提到了语言特点，课后练习中，前两篇文章均有体现而且特别明确。即便是自读课文《列夫托尔斯泰》阅读提示中也涉及到语言风格。
留一点空间，让自己拥有呼吸的适意。狂欢似乎是一群人的孤单，尘世喧嚣，人事纷扰，心灵无处安放时便仿佛暴饮暴食，疯狂购物般给自己的心填满奢侈品的名牌。寂寞袭来时我们学会填充，孤单上门时我们学会了围观。
在教材如此明确的引领下，学生的赏析能力应该是比初一有提高的。最起码本次试题中对语言风格的定位应该是准确的，因为本文和《回忆我的母亲》风格一致。
这次的语言赏析，如果孩子们还没有基本的赏析方法，还不能准确的定位语言风格，那我们教者是不是该反思一下自己的课堂教学。
比如：《回忆我的母亲》一文教学，第一课时我们一定会引导学生归纳文章围绕母亲写了几件事吧，一定会让学生分析母亲是个怎样的人吧？这些内容，就可以让学生从材料选择和人物形象的角度写赏析词呀。第二课时，我们会引导学生体会作者的情感吧，这不就是从情感体现的角度写赏析吗？会引导学生归纳语言特点吧，只要再深入一步，让他把归纳出的语言特点写成赏析词不就可以了吗？
再如，《列夫托尔斯泰》欲扬先抑写作手法肯定是重点，我们是否让学生从写作手法角度写过赏析词呢？其实阅读提示中第一段就是典型的写作手法赏析词范例。
留一点空间,挪出坏情绪，移一阵清爽的风，搬来早晨的晨曦，你的心灵，很温暖，很干净。留一点空间，让自己心怀参悟的禅意，留一点空间，像在未饱和与饱和之间一个恰到好处的临界点，太少了不行。
或许我们课堂上缺失的就是最后一步。我们注重了引导和分析，缺失了落实和评价。
用好教材，做好评价，学生的阅读能力会提升，应考能力也会提升。我们不能指望一两次的训练就起到多大的作用，训练是反复的，学生的能力提升是螺旋式上升的，只要我们不断地加以引导，还怕三年后学生赏析能力不提高？
近几年来，随着测评工作的越来越严格，成绩分析的越来越细致，我们一线老师都很重视学生的成绩。但是考试的初衷到底是什么？
面对问题，我们更应该思考，学生暴露出的问题是不是我们教学工作中的疏忽点，给成长留一点空间作文，如果是，我们引起高度重视，给自己留一点空间作文开头，注重教材的研究分析和把握。如果不是我们工作中疏忽点，留一点空间给自己作文800字，那就得想我怎么做才能让学生会了，这就是落实的问题了。
教育是充满智慧和挑战的工作，因为我们永远面对不同的个体。年龄越大，越发体会到，教育思想需要随着时代变化而变化，教育实践也同样需要跟着形势变化而变化，跟着教材的设计理念和考试题型的变化而变化！
同行朋友们，在孩子们全科考试的大形势下，我们研究中考题，研究考试题，研究教材，寻找好教材与考题的对接点，提高课堂效率，真的特别重要
