作文批改是语文教学中陈旧而难解的话题，囿于传统语文教学观的影响，众多的语文教师“精批细改”苦不堪言，到头来却是学生的自主能力降低，学生的创作活力被扼杀。随着新课程理念的贯彻实施，我们逐步认识到，放手发动学生，有修改痕迹的作文，培养学生作文自主修改的能力，是迅速提高学生作文写作水平的有效途径。
老师如何批改作文 1、按提纲修改法 学生作文初成后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。如写我敬佩的一个人时，一名学生的提纲是这样列的：1、爸爸是我敬佩的人。2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。
着手用词，句式，逻辑三个方面来修改作文。对照词典检查是否出现词不达意或用词冗余现象。检查是否有语法错误，比如主谓一致，垂悬句式，时态问题等。对于冗余句子可以进行精简。检查各个论点是否符合要求，论据是否充分有力。
1、作文自主修改的重要性。“玉不琢不成器，文不改不成形。”“修改作文”是作文写作中不可缺少的一个重要“工序”，是提高作文质量的重要措施。叶圣陶老先生曾说过：“写成之后，自己看，优点何在，毛病何在。眼光渐高，笔下渐熟，定会写出好东西。”“文章不厌千回改，佳作常自改中来”说的正是这个道理。所以教师要善于引导学生正确修改自己的作文。
3、自吟自诵，不顺则改：这是一种比较好的自我检查方法。在吟诵过程中发现不通畅、不好理解的地方，就是应该修改的。顺，则六;不顺，则删。总结：写好作文不是容易的事，需要长期多方面的努力。多读，多记，多写。
1、修改作文四字诀：增、删、改、调。 2、旁批。又称眉批，过去称的段批亦包括在内。它是在文章的边格空白处写的批语，主要用来指出作文中布局的优缺点或者修改的原因。旁批常用的形式有：（1）评述式。
2、 作文自主修改的内容。一篇文章是由字、词、句、段构成的，修改文章可以分专题进行，每次一个专题，由易到难。可以这样安排修改专题：错别字；不恰当（不生动、不准确、不符合语境）的词语；病句，扫一扫批改语文作文，多余的句子，上下不连贯的句子；句子中使用不当的标点符号；顺序不当的段落，应该删去或补上的段落，过渡段；整篇文章的主旨、选材、结构、书写和格式等。各种专题训练完了之后，学生就基本上可以综合运用这些知识来修改自己和同学的作文了。
修改完逻辑错误之后，再就需要通顺语句了。阅读作文三遍，在这个过程中，我们会发现有些语句前后不搭，或者有些语句会给人造成困惑。这种情况在作文中是非常失分的，所以在阅读中发现了一定要标记，然后修改。
学生互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。将一个班的学生按写作能力的上中下搭配分成几个小组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照以上作文批改步骤作针对性的批改。
可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话,四种句型,九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式,表达不同的思想、感情、态度、目的。(三)、段的训练。结合八种段式。
3、作文自主修改的原则，怎么修改作文的7个方法。可概括为“四看”：一看中心，中心思想是文章的灵魂，中心不明确，要重新确立；二看内容，内容是文章的血肉，内容空泛，要重新充实；三看段落，段落是文章的骨架，段落紊乱，要重新调整；四看叙述是否具体，关于修改作文的作文，说理是否充分，不具体、不充分，要重新写具体、写充分。
4、作文自主修改的方法。①理论指导。学生自主修改作文，如果不具备一定的写作知识或写作技巧，如同缘木求鱼，怎样修改自己写的作文，费力不讨好。要高度重视入选教材的课文，那是一笔宝贵的范本资源。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”， 在课堂教学中，我们语文教师应注意归纳典范作品的写作特点或写作借鉴，突出的去传授一两点相关写作技巧。②教师下水。多给学生提供一些精巧的范例，示范修改，启发学生，然后综合学生修改过程中出现的问题，在讲评课上有选择地指导、点评，有利于逐步提高学生的作文水平。③朗读感知。朗读能培养语感，使学生获得对文本的最直观的感受，长期坚持定能锤炼学生的作文语言。具体做法是：反复地大声朗读作文，凡是觉得不顺口的地方立即画上记号，读完后再去琢磨那些画了记号的字、词、句，或删去，或更换，或调整位置，或增加词语；同时感知作品的构思、主题、谋篇布局是否恰当。④优化过程。要重视学生修改的过程，不管是学生的自主修改，或者生生互动修改，或者教师的批改，均应参照一定的标准而行。修改过程运用好了，能充分体现教学民主，师生平等，为学生的学习营造宽松、和谐的民主氛围，教师的主导地位与学生的主体地位也充分体现。
改作文第1个肯定是语句方面，也就是说如果有语句不通顺的话要先改语句，其次就是错别字。
5、作文自主修改的形式。①自评自改。一篇作文写好以后，先让学生自评自改，并写出“我的评语”、“我的收获”。自评评语包括两方面内容：一是在字、词、句上发现了什么问题，我修改的作文是目是，二是对整篇作文的主旨、选材、结构、书写的反思和评价。②互评互改。“当局者迷，旁观者清”，互评互改能收到“一石三鸟”的效果。学生修改自己的文章，往往有许多毛病不能发现出来，这些自己不能发现的毛病，通过互相评改常常能够找出来。同时，学生在互评互改中还可以学习他人文章中的优点，进而提高自己的写作水平。③小组评改。把全班同学分成几个小组，每组人数6个左右，按作文水平好、中、差合理搭配。每组指定一名作文水平高、组织能力强、有责任心的小组长；教师深入到各小组进行指导，及时发现并记录作文中较为普遍的问题。然后，各小组推荐一名同学上讲台发言，对本组评改中发现的主要优点、问题作出小结；也可以朗读特优作文，教师要对各小组的活动进行简要评价，指出作文中较为普遍的问题，作文修改原文和范文，鼓励、表扬优秀作文，语文作文智能批改app。
第二步：“比较”后“修改”叶圣陶说：“在完成第一步修改后,还需要进一步拓展思维的领域,于是我常用比较的方法修改,具体做法是：要修改的地方,不妨想出两个或三个改的办法,经过比较,挑选一个,这样容易改得精一点。
修改作文的方法：1、调。文章的修改，应本着先整体后局部,先大处后小处,先思路后材料，先内容后形式的顺序进行，而不要一下笔就被一些细枝末节牵制了注意力，如同雕塑、绘画，总是先有一个大体的轮廊，才去逐步细化。
我主张学生作文写作过程中的灵感效应、文思泉涌、一气呵成，但也不排斥学生作文修改的字斟句酌。在写作的大道上，“长期积累，偶然得之”，无以积跬步，岂能至千里！
